關注中職課堂教學：魅力課堂不拒絕任何教師

2013-09-03 15:46 來源：中國教育報作者：采編閱讀：75次我要評論

[導讀]“當前一個時期，職業教育改革開始聚焦課堂，認為教學改革只有深入到課堂才能取得實質性的效果。教學改革的目標是要讓課堂發生改變，使職教課堂成為學得會的課堂、有價值的課堂、有活力的課堂?！?■劉景忠去過不少職業學校，聽過不少課，總的感覺是：職業教育似乎什么都變了，唯獨課堂還是老樣子。我所領略過..

“當前一個時期，職業教育改革開始聚焦課堂，認為教學改革只有深入到課堂才能取得實質性的效果。教學改革的目標是要讓課堂發生改變，使職教課堂成為學得會的課堂、有價值的課堂、有活力的課堂。”

■劉景忠

去過不少職業學校，聽過不少課，總的感覺是：職業教育似乎什么都變了，唯獨課堂還是老樣子。我所領略過的課堂，大多沒有“教育”、沒有“生成”，很少有智慧的啟迪、很少有人格的感染；大多只是知識的傳授、技能的訓練，更不要說還有照本宣科、干巴巴地滿堂灌的；至于學生的狀態，就更是五花八門了。

分析目前職業學校的課堂教學，存在的問題確實不少：很多教師尤其是專業課教師缺乏實踐，只能教給學生自己熟悉的卻未必有用的知識和技能；很多學生缺乏良好的學習習慣，而教師又缺乏調動學生積極性的能力和手段，于是課堂上只能就教材講教材，教學容量太??；多數教師備課的順序仍然是傳統的備教材、備教法、備學生，而不是倒過來根據職業學校實際備學生、備教法、備教材；教學做合一的推進非常困難，我講你聽、我做你看的現象仍然非常普遍；一些教師并不熱愛自己任教的學科，把教書作為自己的謀生手段，因而也就不能影響學生、感染學生、帶動學生；關注學生的個性化成長明顯不夠，導致學習氛圍不濃，學生混日子現象較為嚴重；學生在課堂上找不到成就感，教師們說得比較多的是“將來你們參加工作如何如何”，而學生眼下的困惑、彷徨、障礙等卻鮮有人做細致的思想工作；教師們忙于應付學校的各項檢查、評估、技能大賽以及寫論文、做課題等，不能把主要精力放在上好每一節課上，課堂教學處于應付狀態……

當課堂成為教師職業倦怠的主要原因，當課堂對學生毫無吸引力的時候，職業教育所有的改革就成了無源之水和無本之木。因此，如何打造魅力課堂，提高課堂傳授知識、培養技能的能效，是當前職業教育亟待解決的緊要問題。

什么樣的課堂才算是魅力課堂，魅力課堂有沒有具體的標準？什么樣的教師是真正的好教師，好教師有沒有標準？這既是許多教師關心的問題，也是我們要解決的首要問題。

筆者認為，職業學校的魅力課堂既不能沒有標準，更不能由領導或專家“拍腦袋”制定出一個標準。這個標準一定需要一個探索的過程；這個標準一定要從教師中來、從學生中來；這個標準一定是多樣化的；這個標準一定是動態的、不斷更新的。

在每一所職業學校里，在職業學校的每一個專業、每一門學科中，都有少數這樣的教師，他們無論到哪個年級、哪個班級上課，都會受到學生的熱烈歡迎。盡管在他們的課堂上學生充滿了緊張感，得不到放松的機會，但學生卻感到自己“疲勞并快樂著”。

探索性、實踐性、多樣性、動態性，是職業學校魅力課堂的基本特征?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，同樣一千個教師就有一千種魅力課堂。正因為如此，魅力課堂不拒絕任何一位教師，每一位教師都應該追求屬于自己的魅力課堂。但無論什么樣的魅力課堂，都應該體現以下共性：課堂成為師生愉快生活的家園，教師傾心于課堂，學生留戀于課堂，教學更加有效、高效，學習更加有活力、有動力。魅力課堂一定是充滿了責任感和使命感的，也一定是充滿了智慧和情趣的。魅力課堂一定是師生雙方都得到了成長，都享受著課堂的魅力的。

那么，通往魅力課堂的基本途徑有哪些？

1.一切從職校生的實際出發，找到他們的學習起點，跟他們一起出發，也就找到了魅力課堂的入口。

眾所周知，很多職校生既沒有應試教育所需要的考試能力，也缺乏積極向上的人生態度。面對這樣的生源，要求教師必須準確掌握學生原有的知識基礎和知識結構以及他們實際的接受能力，要求教師必須準確了解學生的起點。在此基礎上，教師方能有的放矢地備學生、備教法、備教材。只有做好了上述基礎性工作，在課堂上，教師的教學內容才是學生需要的，教師的教學方法才是學生愿意接受的，教師制定的教學目標才是學生經過努力可以實現的。簡言之，教師只有和學生一起出發，課堂才會對學生產生吸引力，才會有魅力，才會避免“教師很流暢、學生很惆悵”的尷尬局面。

2.一切著眼于職校生的個性化發展需要，找到他們的生長點，激發他們的生長愿望，教師也就踏上了魅力課堂的大道。

相對于普通高中而言，職業學校沒有高考的壓力，關注職校生的個性化成長也就成為了可能。但目前很多教師更習慣于以我為主，以統一的教材和大綱為依據，按照單一的評價標準，批量地把學生“加工”成同一類型、同一模式的人，同時也就忽略了學生的天分，忽視了學生的個體差異，扼殺了學生的個性追求。

由于學生存在著個體差異，這就要求教師必須著眼于他們的個性化發展需要，關注每一個學生的生長點，激發他們的學習動力。在當今信息時代，學生獲取知識的手段已遠非課堂和教師所能滿足，這說明教師在傳授知識方面的作用是有限的，但在幫助學生、影響學生、激勵學生、感染學生方面的作用是無限的。也就是說，在課堂上，教師的知識、技能和智慧等應該是為學生的個性化成長服務的。當教師滿足了學生個性化成長需要時，課堂自然會魅力四射。

3.魅力教師是魅力課堂的第一要素，每個教師都能做最好的自己，魅力課堂就會不期而至。

學生的學習動力原本是存在的，只有觸動了其關鍵部位，這個動力才能被激發出來。就像一輛汽車停在那里，無論你對它多么愛惜，汽車也不會發動起來，只有用鑰匙發動引擎，這輛汽車的發動機才會高速運轉起來。也就是說，無論教師多么關愛學生，如果手里沒有一把能發動引擎的鑰匙，也是無濟于事的。反過來說，也許教師沒有花時間盯住學生的學習，但只要他手里有這樣一把“鑰匙”，學生的學習動力照樣會被激發出來。這把“鑰匙”就是——做有魅力的教師，讓學生喜歡你、敬佩你。

無論是教師的個人魅力還是魅力課堂都離不開有效教學這個根本，因為只有教師從內心深處深深熱愛自己所任教的學科，才能有效激發學生強烈的學習愿望和持久的學習動力。

4.打造魅力課堂，需要教育行政部門和職業學校高度重視，營造良好的環境，激勵教師回歸課堂，潛心教書育人。

當前，職業學校教師除繁重的教學任務外，還要承擔大量的諸如參加技能大賽、參與實訓室建設、檢查學生頂崗實習、準備評估資料、早晚帶班跟班、完成論文及其他科研任務、參加各類培訓等非教學工作任務，這些非教學工作任務也是對教師考核評價的重要組成部分。在這種狀況下，教師的確很難把主要精力用在備課上課和教學研究上。這恐怕也是職業學校課堂缺少魅力的一個不可忽視的原因。

鑒于此，教育行政部門和職業學校應該對教師的非教學工作任務予以梳理，該松綁的松綁、該減壓的減壓、該減負的減負，最大限度地給教師創造一個“靜下心來教書，潛下心來育人”的良好環境。不僅如此，教育行政部門還應該把課堂是否優質、是否具有魅力列入對學校、對教師的考核評價之中，對在實現“優質課堂”和“魅力課堂”活動中取得顯著成績的學校、教師予以表彰獎勵。倘能如此，職業學校的魅力課堂將會如雨后春筍般地涌現出來。

回歸課堂，聚焦課堂，關注學生個性化成長，是職業學校提升教學質量繞不開、躲不掉的必由之路。（作者單位：江蘇省徐州財經高等職業技術學校）

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