關注中職課堂教學⑥從教學設計向教學實施轉移

2013-11-05 14:31 來源：中國教育報作者：采編閱讀：57次我要評論

[導讀]在一所中職學校聽課，授課教師是一位年輕的骨干教師，課的主要內容是“二極管”的識別與檢測。參加聽課的除專家組的專家之外，還有學校分管領導、系部負責人和一些其他學校的教學能手。評課時，大家充分肯定了這位教師的優點：教學設計非常用心，備課充分，思路清晰，教態親切，專業知識熟練，教學態度認真。..

在一所中職學校聽課，授課教師是一位年輕的骨干教師，課的主要內容是“二極管”的識別與檢測。參加聽課的除專家組的專家之外，還有學校分管領導、系部負責人和一些其他學校的教學能手。

評課時，大家充分肯定了這位教師的優點：教學設計非常用心，備課充分，思路清晰，教態親切，專業知識熟練，教學態度認真。同時，大家也提出一些中肯的意見建議：一類是技術方法層面的，比如課件的字體較小、顏色較淡，看不清楚；教學設計與教案、板書不一致；教案的格式不夠規范等。另一類涉及到教學理念和教學實施問題，比如重難點不夠突出；一些結論性內容都是教師主動給出的，沒有讓學生討論感悟等。

在筆者看來，這是當前職業學校中一堂比較典型的課：從教學常規看，這堂課中規中矩，沒有什么硬傷，教學環節完整，一切按照教師設計好的教學方案正常推進。之所以說這是一堂比較典型的課，是因為任課教師所有的努力以及所有的不足，都帶有普遍性。職業學校的公開課往往就是這樣的，教師所有的努力都是在向“規范”靠攏、向“標準化”靠攏，在這樣的課堂上很難挑出大的毛病，但同時也幾乎不可能感受到課堂的精彩，是一堂處處都有值得商榷“問題”的課。

1.鈴聲落下，學生起立，師生相互問好后，教師立即開始講課。鈴聲落下的幾秒鐘，教師“此時無聲勝有聲”，可以起到讓課堂安靜下來、督促學生進入學習狀態的作用。這時候，教師應該花幾秒鐘的時間觀察全體學生，看看是否已經進入學習狀態。有經驗的教師在掌控課堂的藝術方面，往往都是體現在這些微小的細節中的。

2.教師用一兩分鐘說明了本次課的教學目標，包括知識、技能和素養3個方面。這個過程顯然過于程式化了，作為聽課人都感到沒有時間消化、理解這些目標，作為學生恐怕就更是心不在焉了。還有一個值得探討的問題：在教學中培養學生的職業素養有必要告訴學生嗎？職業素養也好，情感態度價值觀也好，應該是一個潤物細無聲的培養過程，如果在教學過程中，師生都在想著如何達到“情感態度價值觀”的目標，那么這個目標很難實現。

3.教師進行復習舊課的提問。教師提了兩個問題后，有學生在下面小聲議論著答案，這說明教師的提問不是隨意的，是有針對性的。然而遺憾的是，教師沒有注意學生的反應，而是自己給出了答案，并且板書了公式。復習舊課本身具有很多功能，比如通過復習導入新課、檢查學生掌握情況，通過復習提問引導學生注意力集中等。但如果是程式化地復習舊課，那么復習舊課的所有功能也就無法實現了。

復習舊課可以作為一個教學基本環節，但并非是必不可少的。通過提問等方式復習舊課，設計提問的重點不是讓學生拿著教材回答那些教師講過的知識，而是要通過提問讓學生運用學過的知識，這樣復習舊課才不會流于形式。更高的要求是，教師如果能在教授新課的過程中，有意識地反復讓學生運用已經學過的公式、定義、概念、規則等，是不需要專門拿出時間用來復習舊課的。

4.教師設計了兩個“任務”要求學生完成。

任務一是測量二極管。教師給了學生幾分鐘時間，時間一到教師叫停，接著開始進行講評。講評時，教師熟練地指出測量二極管出現的幾種現象和原因，并提問了三名學生。對這一環節的安排，筆者認為，第一，學生在測量時，教師一直在觀察學生測量的情況，測量結束后，教師應該就觀察到的情況進行點評，比如有的學生為什么測量得既快又準，有的學生為什么沒有測完。第二，為什么要先講評再提問？如果先讓不同情況的學生分別報告自己的檢測數據，教師再予以點評效果會更好。

任務二是二極管極性的判斷。教師同樣給了學生幾分鐘時間，學生在完成任務的過程中，教師邊巡視、邊指導。對于這一時段的教學活動，筆者認為，學生在學習過程中必須遇到挑戰和障礙，在這個時候教師最好做一個“旁觀者”，不要急于把正確做法告訴學生，唯恐學生不會做或做錯了。蘇霍姆林斯基曾說過“教師在講課過程中要慷慨地提供事實而吝嗇地給予概括”，反觀我們的課堂，教師在提供事實方面常常比較吝嗇，過程也顯得匆忙，而在概括或提供結論方面，教師反倒過于慷慨了。而這樣做的結果是，學生在非常順利、不費勁地解決問題的同時，已經沒有了“勝利”的喜悅。

5.教師安排的“拓展部分”。教案上“拓展部分”這4個字讓筆者眼睛為之一亮，期望學生積極思維、克服困難、攀越高峰的局面會在這一環節出現，然而結果卻不盡如人意。這一部分教師共提出了3個問題，雖然說不清楚這3個問題算不算對教學內容的拓展，但兩個現象讓筆者感到，這3個問題算不算“拓展”已經不重要了。第一個現象是，前兩個問題教師沒有讓學生思考或討論，而是直接講述了答案。第二個現象是，第三個問題教師讓學生在一個表上填數據，學生用了一分鐘時間就把數據填寫出來了，可見這個問題對學生來說根本就沒有構成挑戰。由此可以判定，所謂“拓展部分”是不成功的。

短短的一堂課給了筆者很多思考。聽課人可以從很多方面來評價這堂課，有優點，有成績，教師有課改的意識，幾乎每個環節都體現了課改的理念；同時這堂課也有不足，有基本功的問題，有教學方法的問題，也有教學經驗的問題。但是，如果回到“常識”層面來分析這堂課的得失，還需要看課堂是否有效、是否真正做到了“以學習者為中心”。學習、成長畢竟是學生自己的事情，再優秀的教師也無法代替，因此看一名教師的教學是否優秀，絕不是看教師的“表演”是否成功，而要看學生是否動起來了、是否產生了積極性思維活動、是否激發了進一步學習和探究的渴望。如果這些目標能夠實現，那么即使教師的普通話不是那么標準、課件不是那么漂亮、課堂氣氛不是那么熱烈，也同樣是一堂好課。

隨著職業學校課程改革的逐步深入，關注學生個性化成長、確立以學生為主體、在傳授知識和培養技能的同時注重人的發展等先進理念已被多數教師所接受，并且進行著有益的探索和嘗試。但是，從筆者接觸過的課堂教學情況來看，這些先進理念基本上還停留在教學設計中，一旦到了課堂實施層面，教師又立刻成為課堂的“主宰者”和學科知識的“代言人”了，“我講你聽”、“我做你看”、“我講多少你就學多少”等多年的積習仍舊那樣地根深蒂固。

課程改革必須從教學設計向教學實施轉移，否則課堂在失去吸引力的同時，也將失去人才培養質量。

（作者單位：江蘇省徐州財經高等職業技術學校）

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