推進現代學徒制實踐篇①：校企如何一體化育人共同發展

教學名師王曉東指導機械加工學徒。 （圖片由長春職業技術學院提供）

學生在長春軌道交通集團運營二公司車輛段進行車輛檢修學徒。 （圖片由長春職業技術學院提供）

企業師傅在汽車技術實訓中心進行底盤認識教學。 （圖片由長春職業技術學院提供）

    中國式的現代學徒制需要學習借鑒西方現代學徒制的成功經驗和有益做法，但更需要符合中國的實際，體現中國文化特點，探索具有中國特色的現代學徒制度。專業是職業院校連接行業企業的紐帶和橋梁，選好現代學徒制的試點專業尤為關鍵，但并不是所有的高職專業都適合開展現代學徒制，同一專業在不同的地區、與不同的行業企業應采取靈活多樣的實現形式，重點在于探索校企聯合招生、協同育人、共同發展長效機制的建立。

    ■趙有生

    在推進校企合作、工學結合的實踐中，長春職業技術學院實施了股份制辦學、校企共建辦學、職教集團化辦學、訂單合作辦學和店校一體辦學等多種形式，經歷了以學校培養為主體育人到校企“雙主體”育人的過程。

    為了更好地服務區域經濟社會發展，深化校企深度融合，探索校企一體化育人模式，長春職院開展了現代學徒制的實踐探索。學院選擇國有、合資和民營3種不同所有制類型的企業開展合作，積極破解國有企業高端和關鍵技術崗位人才需求、合資企業新產品和新技術推廣、民營企業轉型升級和員工價值提升的有效辦法，探索了具有我國高等職業教育特點的現代學徒制實施路徑。

    創新“雙主體”育人模式

    在系統推進校企共同制訂人才培養方案、共同進行教學資源建設、共同實施實踐教學管理、共同開展技能培訓考核、共同完成頂崗實習就業的人才培養模式改革實踐基礎上，創新校企一體化育人模式。構建校企“雙主體”育人平臺，明確學校和企業在人才培養工作中的主體責任，落實學生和學徒的雙重身份，為現代學徒制人才培養模式改革提供制度保障。形成利益相關方合作辦學、合作育人、合作就業的長效機制，努力構建職業教育政、企、校一體化新模式。

    機電一體化技術專業與長春市軌道交通集團有限公司合作，實行招生與招工同步，學校、企業與學生簽訂了學徒培養協議，形成“工學交替”人才培養模式；汽車檢測與維修技術專業與一汽大眾銷售有限責任公司簽訂了“奧迪職業學校項目”合作協議，先招生后招工，明確了校企雙方人才培養義務和責任，形成“三階段工學循環”人才培養模式；食品生物技術專業與吉林省金塔實業（集團）股份有限公司簽訂了校企合作協議，學院針對企業員工開展單獨招生，實現先招工后招生，創建了“職前—職后全程工學雙交替式”人才培養模式。

    實施校企“雙導師”教學

    校企共同組建了由校內骨干教師與企業師傅組成的專兼結合專業教學團隊。學院3個專業與合作企業制訂了企業導師管理辦法，明確企業師傅的聘任條件、工作職責、待遇、聘用與考核，選聘在企業一線崗位工作的工程師、技術骨干和技術能手擔任企業師傅，建成133人的企業兼職教師資源庫，探索現代學徒制教學任務由學校教師和企業師傅“雙導師”共同承擔。學校課程以理論和理實一體教學為主，主要采取任務驅動、項目導向教學，由學校導師負責組織教學實施與考核評價；企業課程以實踐教學為主，主要采取做中教、做中學，強化崗位技能訓練和職業素養培育，由企業師傅負責組織教學實施與考核評價。

    校企雙方合作成立了以學校名師為帶頭人的名師工作室2個，成立了以吉林省首席技師為帶頭人的技師工作室3個，在企業設立了5個教師流動工作站，廣泛開展學校與企業人員互聘、雙向掛職、橫向課題聯合研發、應用技術服務等工作，培養學校教師的實踐操作能力和企業師傅的帶徒教學能力，培訓企業師傅104人次，選派學校教師到企業工作鍛煉72人次，全面提升技術技能人才的培養能力和水平。

    校企雙元開發教學資源

    依據企業崗位標準，校企聯合制訂了3個專業的現代學徒制專業教學標準和企業培養方案。以滿足企業需求為目的，以掌握職業崗位能力為核心，以實踐性教學為主線，圍繞企業核心崗位知識和能力的要求，通過崗位能力分析，校企聯合開發符合學校人才培養和企業員工培訓的“學校課程+企業課程”雙線交織的課程體系。學校課程以理論和理實一體教學為主，企業課程以實踐教學為主，學校和企業在學生理論與實踐的能力培養過程中，相互支撐、相互交融、相互促進。

    按照學校教育和企業學徒的標準、內容和組織要求，開發實踐教學體系，創建校內外學徒環境，充分發揮學校和企業實踐教學資源優勢，校企共同按生產模式進行系統化的實踐教學條件建設，在企業共建了城市軌道交通實訓中心，在學校共建了奧迪實訓中心和校企協同育人中心，合作企業提供學生工學交替崗位，創建了企業師傅帶徒弟的實踐教學環境。

    學生學徒雙重身份學習

    學生通過學校課堂的學習，在校內導師指導下，完成專業基礎理論學習和基礎技能、專業單項技能與綜合技能的訓練，掌握企業崗位生產的基本理論和技術，學生在學校學習后帶著學習任務進企業。學生在企業課堂以學徒身份，采取“一師多徒、一徒多師、一師一徒”的靈活交替方式隨師傅學徒，“一師多徒”是指在專業認識實習期間，一般以一位師傅帶多個徒弟的形式完成師帶徒；“一徒多師”是指在崗位實習期間，每一個崗位由一位師傅帶一個徒弟，每個學徒將對所有崗位進行輪換實習，同時對應多個不同崗位的多個師傅；“一師一徒”是指在崗位專項技能訓練和頂崗實習期間，每個學徒對應崗位的一位師傅，完成崗位技能的訓練。通過現場教學的方式，在師傅的示范指導下，徒弟完成學習任務，掌握相應的職業實踐技能并積累實踐工作經驗，再回到學校課堂，進一步鞏固和提升。通過以學生和學徒的雙重身份在學校與企業的交替學習，實現專業理論知識和崗位技術技能的不斷提升。

    開展多元教學組織管理

    落實學校和企業的主體責任，校企雙向介入，按照學校學歷教育和企業學徒的要求，共同制訂了企業導師（師傅）管理辦法等26個教學管理制度文件，共同實施現代學徒制人才培養過程的教學組織與運行管理、人才培養質量的考核評價，建立了教學組織運行管理與評價的長效機制。

    課程考核評價結合企業生產實際，采用教學、生產、鑒定并行的操作方式進行過程性評價。其中，教學評價是在學校和企業學習階段，由校內教師和企業師傅按照專業教學標準規定的各項教學內容的考核評價，包括平時考核與期末考核兩個方面；生產評價是在企業生產階段，由企業師傅針對學生在學徒崗位工作任務完成情況而進行生產方面的評價，包括職業道德、職業能力、團隊合作精神、解決實際問題能力等；鑒定評價是學生(學徒)參加的相關職業資格鑒定，成績合格者獲得相應等級的職業資格證書。校企雙方共同組織學生在每學期對任課教師和企業師傅進行教學能力、水平與效果的評價。

    實踐表明，現代學徒制可以更好地實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。雖然學院在現代學徒制實踐探索中進行了一些嘗試，但需要破解的深層次矛盾和問題還有很多，如國家政策和相關法律法規保障問題、市場機制和用工制度問題、現代學徒制專項經費補償機制問題等，都需要在實踐中不斷找尋破解的有效途徑。

    （作者系長春職業技術學院副院長）