應用現代學徒制培養高端制造業急需人才——天津現代職業技術學院探索現代學徒制經驗分析

天健海鷗手表集團公司工程師兼任現代學院精密機械專業實訓教師，輔導學生掌握手表機芯走時精準度調試技藝。

 現代學院校內手表裝配一體化實訓室

現代學院精密機械專業學生在天津海鷗手表集團公司機芯裝配車間頂崗實習

    走進天津海河教育園區天津現代職業技術學院的精密機械專業的專業教室，一塵不染的淺色塑膠地板上整齊地排放著四排工作臺，每排工作臺有多個工位，每個工位上都有一個身著白色工作服，頭戴工作帽，腳蹬防塵鞋套的“工人”在聚精會神地安裝手表機芯，這些機芯是由300多個細小的零件所組成，整個工藝過程復雜精細?！肮と恕眰儠r而拿起工具安裝零件，時而戴上專用儀器檢測性能參數，如果不是親眼目睹，很難相信這是在校學生在如此熟練地裝配構造極其復雜的手表機芯。

    是什么樣的培養模式讓這些只有十幾歲的學生能夠在在學期間就具備這樣的職業素質？答案是現代學徒制?，F代學徒制是將學校形態的職業教育與自然形態的學徒制相結合的一種教育形式，起源于聯邦德國的職業培訓，上個世紀80年代開始在發達國家廣泛推行，其專業技術人才培養的強大功能和效率為世人矚目，成為很多國家經濟發展和人力資源開發的重要戰略。我國目前已進入現代學徒制的試點階段，今年，國家教育部門出臺《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，提出開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點工作，這將對提高職業教育質量和促進青年就業具有重要的戰略意義。

    現代學徒制的實施是一個復雜的工程，其發展的基礎是產教融合及其有效實現形式，強調學校與企業的深度合作，但由于涉及諸多的利益主體，所以實施過程尤為困難。目前一些地方和學校對現代學徒制進行了不同形式的探索與實踐，形成了一定的經驗和做法，但總體上我國現代學徒制的發展困難重重，普遍的現象是“學校熱，企業冷”。因此，需要積極尋找成功的案例，探索如何通過政府、行業、企業、學校和學生等多方努力共同實施現代學徒制的有效方法，筆者對天津現代職業技術學院與天津海鷗手表公司應用現代學徒制培養高端手表制作技能人才進行了深入調研，梳理出其中的成功經驗以資借鑒。

    合作背景

    高端制造產業居于制造業價值鏈的高端環節，具有技術知識密集、附加值高、成長性好、關聯性強、帶動性大等特點，代表了一個國家的核心競爭力。手表及精密機械領域是天津確定的未來天津輕紡工業重點發展的九大領域之一，天津海鷗手表公司有50多年的發展歷史，是新中國首塊手表的誕生地，雄厚的技術基礎，現已成為集手表機芯的研發、生產、組裝、銷售于一體的手表生產基地。在規模數量上，總產量和出口量都排位于國內同行業首位；在技術水平上，已達到日本同類名牌水平，接近瑞士手表產業的核心技術，與瑞士、日本并駕齊驅于全球機械手表制造產業。未來發展的定位在于成為世界同行業規模最大的機械表機芯制造基地和國內規模最大的高檔手表生產基地之一。

    這一目標的實現急需大量的高端技能人才，天津海鷗表業集團雖然現有職工人數達到1741人，但是能夠熟練裝配國際高端手表中的雙陀飛輪表、三問表和萬年歷表的只有14個人。因此如何在較短的時間內培養出一批具有較強學習能力和創新意識，較強實踐技能和一定技術水平，“懂工藝、能操作機床加工、會手表裝配與維修”的精密機械技術專業高素質的制表大師和高技能型手表制作人才，成為制約企業發展的主要難題。

    天津現代職業技術學院是國家骨干校建設單位，具有典型的行業辦學特色，是我國僅有的一所具有手表制作人才培養能力的高職院校，與天津海鷗手表公司屬于同一集團有限公司，從2006年聯合申報“精密機械技術”專業開始，便建立有長期穩定的校企合作關系。為了解決生產規模不斷擴大急需人才的問題，海鷗手表公司經過與學院多次交流，企業對學院的專業教學水平和實訓設施進行了全面考察，認為學院的專業培養能力完全符合企業的發展要求；同時學院也對企業的培訓能力和質量有了深刻的了解和認同。在此基礎上，雙方簽署合作協議，學院精密加工專業與海鷗手表公司合作，采用現代學徒制共同培養高端手表制造人才。

    經過3年的實踐，天津現代職業學院與海鷗手表公司現代學徒制合作的成效非常顯著，學院不僅為企業輸送了大批的高技能人才，而且自身專業建設方面也取得了突破性的成效。

    成功經驗分析

    現代學徒制的實施過程是企業與學校雙方充分發揮各自優勢，深度融入專業技術人才培養全過程，即從招生招工到人才培養方案的制定、教學內容的設計、師資力量與教學設施配備、具體教學活動的開展以及教學效果的評估等諸多方面。通過分析天津現代職業技術學院現代學徒制的探索過程，筆者認為，其現代學徒制成功實現的經驗包括下列幾個方面：

    健全的創新型校企合作管理體制機制

    天津現代職業技術學院有著強大的行業背景，與海鷗手表公司同屬于天津渤海輕工投資集團，雖然集團在許多方面都給予大力的扶持，但真正保障其現代學徒制順利實施的因素是完善的管理體制機制。在政府和集團的共同支持下，天津現代職業技術學院以學院和集團的資源為依托，探索出創新型的校企合作管理體制機制，有效地保障了現代學徒制實施的質量。

    管理體制機制創新的標志是建立了校院系三會共管校企合作管理體制。在這一體系內部包含三個層級，第一層是由渤海輕工集團、企業、行業、科研院所、天津現代職業技術學院組成的校企合作董事會，集團主要領導任董事長；第二層是以學院的主干院系原有的校企合作發展為基礎，建立的由二級學院和相關企業組成的相關行業校企合作理事會；第三層是由學院專業帶頭人和行業企業的技術領軍人才組成的專業指導委員會。

    這三個層級的校企合作管理體制相互配合，從各個層面為本專業現代學徒制的有效運行提供充分的組織管理保障。具體而言，第一層董事會是將學校與行業、企業緊密地結合到一起的管理機構，雖是宏觀層面，但機構具有實際的管理職能，從學院的長遠規劃到近期發展重點，以及解決組織機構內部資源調配等等諸多方面都具有決定權。第二層校企合作理事會是將各二級學院與其專業組群相對應的行業、協會和企業相互結合的管理機構，是協商式的中觀層面管理體制；第三層專業指導委員會是從專業建設的角度建立的合作管理機構，重點是解決人才培養方案問題，屬于微觀層面。

    校院系（專業）三會共管校企合作管理體制從宏觀到微觀，從長遠規劃到解決現實問題，全面覆蓋了本專業人才培養工作的方方面面，為現代學徒制的實施提供全方位的保障。 

    在具體的運行過程中，校企雙方緊緊依托“校企合作董事會”、“機械行業校企合作理事會”和“精密機械技術專業指導委員會”，建立健全“精密機械技術專業指導委員會”工作機制，共同制定出臺一系列法規文件，包括《校企共建實訓基地協議》、《雙師教師培養協議》、《教學質量保障與評價方法》、《學生在企業頂崗實習工資待遇執行辦法》、《學生頂崗實習保險機制》、《學生頂崗實習管理辦法》及《頂崗實習評價標準》等相關文件，充分保障校企共同育人深度的、可持續性發展，形成“校企共管、責任共擔、資源共享、互利共贏”的管理機制。管理體制機制的完善使得現代學徒制實施有法可依有章可循，每個利益主體的責權利都得到有效保障。

    實施校企聯合招生招工制度

    實施招生招工聯合制度是天津現代職業技術學院與天津海鷗手表集團成功實施現代學徒制的核心制度，即學校招生與企業招工同時進行。具體做法是，學校在完成精密機械技術專業的招生工作后，企業根據其用人需求以及學生的意愿，與學校共同確定參加現代學徒制培養計劃的學生。隨后這些學生將簽署兩份合同書，即與學校簽署的有關學校學習時間、內容與畢業等方面的《高等職業教育學習合同書》以及與企業簽署有關企業培訓時間、內容與待遇等方面的《高等職業教育學徒合同書》，明確雙方在現代學徒制人才培養過程中的責與權。這兩份合同，一方面確立了學生的雙重身份：既是企業的學徒，又是學校的學生；另一方面，明確界定與描述在人才培養過程中雙方的權利與責任，尤其對學生在企業可享受的相關薪資待遇有了明確的規定。同時，學校與企業之間也簽署一份產教融合聯合培養的協議《校企合作協議書》，明確雙方在培養學生過程中的權利與義務。通過三份合同（協議）和不斷細化校企聯合招生的各項規定及管理條例，有效地保障了學生、學校和企業三方的利益，也規范了校企聯合招生的具體操作流程與方式，使這項工作得以制度化程序化。

    共同制定人才培養方案

    與傳統學徒制操作技能訓練和學校教育傳授學術知識不同，現代學徒制的培養目標是完成“職業的典型工作任務”所需的綜合職業能力，并在真實的工作情境中獲得“工作過程知識”。天津現代職業技術學院與海鷗手表集團共同的培養目標是培養具有運用復雜手表制作技術生產國際國內高端手表，能夠發現并解決手表生產工藝技術問題，能夠創新生產工藝的高端手表制造人才。對于這一綜合職業能力的培養，校企在三會共管體制下，共同制定了精密技術技術專業（手表方向）的人才培養方案。

    對此，校企雙方以心理學家赫威斯的能力發展理論為出發點，即“學習者只有親自完成一系列能夠為職業發展提供幫助的典型工作任務，才能發展職業能力”，調研了國內十余家大型鐘表設計、制作、銷售與維修企業的人才需求、典型工作崗位及其能力、資質要求和各崗位所包括的典型工作任務，在天津海鷗手表集團工程師、師傅與技術員的幫助下，明確了各項典型工作任務的工作過程、勞動工具、產品、安全規范等。經過研習德國雙元制職業教育中指導學校開展教學的《框架教學計劃》與指導企業培訓學徒的《職業培訓大綱》，天津現代職業技術學院與海鷗手表集團按照從新手成長為實踐專家的職業成長規律與工作系統化原則，共同開發了“校企對接、工學交替”一體化人才培養方案，即每學年都安排學生/學徒在兩個地點——學校與企業的學習與工作，且學生在企業學習與工作的時間，隨著年級的升高而增長。該人才培養方案有機還融合了職業資格標準、職業技能鑒定以及海鷗手表集團員工培訓與資格認定等有關內容。校企雙方在一體化人才培養方案基礎上，繼續細化彼此的教學大綱與培訓大綱。

    “校企對接、工學交替”組織與實施教學

    目前，國內職業院校普遍采用“校企合作模式”培養技術技能型人才。具體操作過程基本表現為，前兩年讓學生在職業院校系統的學習理論知識與相關技能，接著第三年到企業頂崗實習。相比于這種簡單的校企合作人才培養模式，天津現代職業技術學院與海鷗手表集團在精密機械技術專業的現代學徒制人才培養模式中，采用“校企對接、工學交替”的教學安排形式，即第一學期為企業體驗，由企業師傅帶領學生到各生產車間參觀，熟悉企業環境，了解企業文化，講授各工作崗位的任務與職責，建立感性認識；第二學期至第四學期按新手最終成長為專家的職業成長規律，在企業師傅和學校教師的共同指導下，開始“專項技能實訓”，先培養學生的零部件加工制造能力，制定加工工藝、獨立完成零部件加工制造的能力；再培養其產品裝配檢測能力，制定產品的裝配工藝，獨立完成產品裝配、質量檢測的能力；接著發展學生的產品保養維修能力，熟練使用各種檢測儀器，獨立完成產品保養與維修的能力；在這些能力基礎上，最后培養其產品分析設計能力，即熟悉產品工作原理與組成結構，獨立完成產品分析設計的能力。第五學期安排“輪崗實訓”，讓學生全面體驗各工作崗位的綜合工作任務；第六學期根據學生職業能力發展的特點與特長，安排其到相應的生產崗位進行半年的“頂崗實習”。

    對于上述交替式的能力培養，本專業在具體教學中，采用了項目化教學，將教學和企業鐘手表產品生產過程緊密結合，以企業真實產品和電線工作任務為教學載體，采用企業管理模式，在校內一體化教室、專業實訓室或企業生產車間進行，實現教、學、練、做一體化教學，學生在生產實際中通過自身的行動，不斷學習知識、提高操作技能、解決實際工作問題，提高職業能力素養。

    合理配置與開發教學資源

    在精密機械技術專業的現代學徒制人才培養方案中，校企雙方結合精密機械行業崗位、任務、專業課程對應關系,以精密零件加工制造能力、機械手表裝調與維修能力、精密機械零部件加工工藝制定為核心能力，構建了基于工作過程的學習領域課程。這些課程均由企業師傅和學校教師根據現實條件和彼此的專長或分工或合作完成。其中《鐘表文化與企業文化》、《精密機械零件加工》、《精密零件數控加工》、《機械手表裝調維修技術》和《頂崗實習與畢業設計》這5門課程是在校企交替中完成教學的。因此校企雙方不僅根據其課程標準共同設計了可用于教學的學習情境，還為每個學習情境的實施重組與開發了教學資源。然而部分本應在企業教授的內容因現實條件限制，無法在企業正常進行。因此，校企雙方在校園內共建與企業真實生產環境與布局相似的實訓車間，企業派副總工程師、高級技師常駐學院，與學校專業教師共同以真實企業產品為載體完成教學任務。

    經過多年的努力，目前合作開發教學資源成果顯著，校企合作新建、改建校內實訓室7個，新建4個校外頂崗實習基地，1個手表產品展示中心；共同建設與實施優質核心課程4門，開發項目導向教材4本，出版教材2本，開發虛擬教學軟件及精密機械技術專業優質教學資源，實現優質課程教學資源共享。

    職業能力發展程度作為教學評價標準

    高等職業教育不僅要使學生獲得從事某一職業的能力，更要使其具備可持續性發展能力。這些都屬于綜合職業能力的范疇。綜合職業能力發展的程度是衡量現代學徒制人才培養質量的基本標準，因此也是教學評價的標準。在此，教學評價方式為表現性評價與結果評價的結合。評價工作與教學活動同步進行，且分兩個階段，第一階段是在校內實訓中心完成基礎職業能力培養與評價，第二階段是在企業生產車間，完成綜合職業能力培訓與評價，評價活動貫穿教學的整個過程。

    第一階段包括單元模塊評價與綜合評價兩個環節。學生在校內實訓中心接受基本職業能力訓練，企業師傅進入學校，培訓學生學會規范地使用各種加工工具，生產操作規范，熟悉工藝流程。整個的培訓被分成若干個模塊，每一個模塊培訓結束都有一個考評。考試分理論與實踐操作兩個部分，基本理論占30%，動手實踐占70%，通過之后才能進入下一個環節。在學完所有的模塊之后，學生必須完成一個綜合性考試，考試形式為模擬工作情景的表現性評價，考評內容是要求學生在規定時間之內，加工組裝機械型的手表，工作任務是將300多個精密的細小零件按照技術工藝要求組裝起來，并能夠達到生產工藝的技術精準度和產品生產規范標準，這一標準完全按照企業的產品質量檢測標準，內容包括組裝的手表走時精準，操作工藝整個過程準確，且按照企業的基本的生產規范要求，對組裝手表的熟練程度、外觀及性能進行評價打分。在結束這一階段的學習之后，學生要進入企業進行綜合性的職業能力培養。

    第二階段是對學生在企業生產車間所獲得綜合性職業能力的評價。進入綜合職業能力培養期后，學生在企業先進行為期一周的基本生產線實習，隨后進入重點培養階段。對此，企業為每一個學生各配備一名師傅，并根據本專業的《職業教育企業培訓大綱》進行一對一的技能培養。作為學徒的學生在師傅指導下按照手表的生產工藝要求，學會獨立制作高端技術的機械手表，學徒時間為六個月。為保障學徒培養質量，企業為學生制定了階梯式的評價指標，以企業現崗師傅的定額工作量為基準，采取百分比的形式逐級提高對學生的生產產量和質量的要求，第一個月的考評標準為30%的現崗職工規定計件數量，第二個月為40%，第三個月為50%，依此類推到第六個月就要達到100%。這期間學生將能夠在規定的時間內，嚴格按照高端技術的工藝要求，獨立將幾百個零件獨立地、精準地組裝成功，最終的產品要求走時準確，指針擺幅正確，表內零件準確、清潔，企業依據學生的產品制作水平給予評價。除了對學生生產技術水平的評價以外企業還要對學生應對生產過程中發生故障時的分析能力、解決問題能力，以及學生的職業態度，工作過程中的溝通能力，與人合作能力，組織協調能力等等進行綜合評價，并給出學生在企業實踐環節的學習質量的評價。這一評價是以企業的真實生產環境和標準生產工藝為基礎的全程性、真實產品生產的表現性評價。

    啟示

    綜上，現代學徒制是一個復雜系統，在這個系統中，校企合作雙方代表著不同的利益群體，企業參與的目的是要獲得高素質的技術技能人才和高質量的技術服務，學校參與的目的是要獲得人才培養和科技創新的資源，因此要實現二者雙贏就必須打破以往的學校本位和企業本位，充分考慮校企雙方的利益訴求，建立利益共同體實現共贏。

    天津現代職業技術學院與天津海鷗手表廠試行現代學徒制的合作，之所以能夠在3年的實踐中逐步發展壯大，其根本的原因在于學校和企業都能夠以雙方的利益訴求為基礎，相互尊重互惠互利，建立共贏的利益共同體。通過建立健全校企共管的組織機構，創新管理體制機制，在利益上共享共贏，在資源上取長補短，真正實現了學校與企業之間的深度合作，現代學徒制也因此才實現了長久的發展。

    我國目前實施現代學徒制還有很多障礙，其中主要的原因在于兩個方面，外部的保障制度和內部的發展制度。建議借鑒國外的成功經驗，一是在法律法規層面明確學徒制的法律地位，確保學徒的受教育、勞動保護、社會福利等各項權利；二是專門設立公用經費，采取商業化撥款方式，根據校企合作實施現代學徒制培養學生的數量規模和培養質量，以合理的生均標準給予資助；三是探索多樣化的現代學徒制教育教學模式，開發企業培訓資源；四是加強政府的宏觀調控與管理，現代學徒制的有效實施僅靠單個企業和單個學校的努力是很難實現的，需要有政府和相關行業組織的統籌與協調，建立完善的運行機制、督導制度以及企業激勵制度，吸引更多的企業進入到現代學徒制實踐中來。（天津教育科學研究院 楊延）